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간호학과 4학년 교육심리학 공통 1.가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점/ 2.에릭슨의 성격발달8단계설 설명하고 그 교육적 시사점..
간호학과 4학년 교육심리학 공통
1.가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점/ 2.에릭슨의 성격발달8단계설 설명하고 그 교육적 시사점
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1. 지능의 정의 및 개념
2. 최근의 지능이론
3. 가드너의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 배경
2) 다중지능이론의 기본적인 원리
4. 가드너가 제시한 다중지능이론의 8가지 기능
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 시각-공간적 지능
4) 신체-운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인간 지능
7) 개인 내 지능
8) 자연 탐구적 지능
5. 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설
1. 인간 발달의 단계이론
1) 유전과 환경의 상호작용
2) 사회문화적 맥락 안에서의 발달
3) 발달과 개인의 능동적 역할
4) 발달의 단계적, 연속적 현상
5) 결정적 시기
2. 에릭슨의...간호학과 4학년 교육심리학 공통
1.가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점/ 2.에릭슨의 성격발달8단계설 설명하고 그 교육적 시사점
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1. 지능의 정의 및 개념
2. 최근의 지능이론
3. 가드너의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 배경
2) 다중지능이론의 기본적인 원리
4. 가드너가 제시한 다중지능이론의 8가지 기능
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 시각-공간적 지능
4) 신체-운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인간 지능
7) 개인 내 지능
8) 자연 탐구적 지능
5. 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설
1. 인간 발달의 단계이론
1) 유전과 환경의 상호작용
2) 사회문화적 맥락 안에서의 발달
3) 발달과 개인의 능동적 역할
4) 발달의 단계적, 연속적 현상
5) 결정적 시기
2. 에릭슨의 성격발달이론
1) 성격발달이론의 배경
2) 성격발달이론의 기본적인 원리
3. 에릭슨의 성격발달 8단계설
1) 제 1단계 (신뢰감 대 불신감 : 출생~1세)
2) 제 2단계 (자율성 대 수치감 : 2~3세)
3) 제 3단계 (주도성 대 죄책감 : 4~5세)
4) 제 4단계 (근면성 대 열등감 : 6~11세)
5) 제 5단계 (자아정체감 대 역할혼돈 : 12~18세)
6) 제 6단계 (친밀감 대 고립감 : 성인 초기)
7) 제 7단계 (생산성 대 침체감 : 성인, 장년기)
8) 제 8단계 (자아통합 대 절망감 : 노년기)
4. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
Ⅳ. 결 론
Ⅰ. 서 론
교육과 가장 밀접한 관계를 맺고 있는 학습자의 특성은 그의 지적 능력, 즉 지능이다. 지능이론들은 대개가 지능을 일반적인 학습능력이나 문제해결력으로 보았다. 그러나 가드너(H. Gardner,1983)는 각종 검사간의 상관관계의 연구를 토대로 하여 지능을 개념화하는 심리 측정적 지능이론을 보충하는 다중지능이론을 제안하였다. 그는 언어적 지능, 논리수학적 지능, 공간적 지능, 신체운동적 지능 등의 8가지와 실존적 지능 외에도 많은 지능이 있을 수 있다고 주장하였다.
다중지능이론에 따르면, 지능의 측정치인 IQ란 사람의 능력을 진단하는 데에 대단히 부적절하다는 것을 쉽게 알 수 있다. 교육적으로는, 현재의 학교 교육이 언어적논리수학적 지능만을 중요시하고 음악지능이나 공간지각과 같은 지능을 경시한다는 데에 심각한 문제가 있다. 이에 가드너의 다중지능이론이 무엇이며, 교육 현장에 적용될 때 어떠한 장점을 얻을 수 있는 지 생각해 볼 필요가 있다.
인간은 지능 외에도 후천적인 교육이나 환경에 영향을 받으며 발달한다. 발달에 관한 이론들 중에는 발달의 과정을 단계별로 설명하는 방식이 있다. 대표적으로 에릭슨은 개인이 일생 동안 겪는 주요 과제나 위기를 중심으로 발달단계이론을 주창했다. 그는 성격 발달을 연구했는데, 그의 이론은 이전에 프로이드가 주장한 발달이론을 이어받으면서 보다 폭넓게 발전시킨 것으로 볼 수 있다. 특히 청소년기의 정체의식에 관한 분석은 에릭슨을 현재의 최고 지성으로 끌어 올린 개념으로서 우리들에게 주는 시사가 크다.
이에 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 알아보고, 각 이론이 주는 교육적 시사점을 논하도록 하겠다.
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1. 지능의 정의 및 개념
지능(intelligence)은 학자에 따라 다르게 정의되고 있다. 지능검사를 처음으로 제작한 비네(A. Binet)은 지능을 “일정한 방향을 설정, 유지하는 경향성, 소망하는 결과를 성취할 목적으로 순응하는 역량 그리고 자기비판력”이라고 정의했다. 터만(L.M. Terman,1916)은 지능을 “추상적 사상을 다루는 능력”이라고 정의하였고, 웩슬러(Wechsler,1942)는 “유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합능력”이라고 정의하였다. 또한 지능의 구조에 관심을 두는 학자들은 지능은 한 개의 일반요인과 여러 개의 특수요인으로 구성되어 있다고 보는 입장과, 여러 개의 특수요인이 기초정신능력이라고 보는 중다요인론이 있다.
한편, 카텔(R.B. Cattell,1971)은 지능에는 유동적 지능과 결정적 지능의 두 가지 형태가 있다고 보고 있다. 유동적 지능은 개인의 명석도와 순응성을 내포하고, 결정적 지능은 경험과 교육에 의해 형성된다는 것이다. 유동적 지능이 높은 사람이 경험이나 교육의 기회에 제한을 받으면, 그의 결정적 지능은 낮다는 것이다. 근래에 와서 길포드(J.P. Guilford,1959)는 지능은 120개의 요소로 구성되어 있다는 복합설을 제안하였고, 피아제(J. Piaget)는 지능을 개인이 소유하고 있는 그 무엇이 아니라 하나의 과정 또는 조작으로 간주하고 있다.
지능의 본질에 대한 명백한 학문적 의견일치가 없는 가운데에서도 지능의 개념과 지능의 측정법은 발전되어, 지금은 어느 정도 의견의 일치를 보고 있다. 게이지와 버라이너(N.L. Gage & D.C. Berliner,1922)는 심리학자와 교육학자들의 의견을 종합하면서 지능을 다음 세 가지의 능력, 즉 (1) 구체적인 것보다 추상적인 것을 취급하는 능력, (2) 익숙한 사태에 잘 연습한 반응을 하는 것이 아니라 새로운 사태를 취급하는 문제해결능력, (3) 언어와 이와 비슷한 상징을 포함하는 추상적인 것을 학습하고 사용하는 학습능력을 포함한다는 결론을 내리고 있다. 이러한 생각을 하나로 묶어 지능을 “개인의 적응적 행동으로서, 통상 문제 해결적 요소의 특징을 가지며, 인지과정과 인지조작에 의해 조절 된다”고 정의될 수 있다. 이처럼 지능의 정의는 다양하지만, 대개의 타당한 지능검사가 추상적 사고력에 내포된 지각변별, 문제해결, 추리력 등을 측정한다는 점에서는 공통적이다. 더구나 측정된 지능과 언어능력 사이에 높은 정적인 상관관계가 있다는 점에서도 여러 지능검사는
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자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=15100111&sid=&key=
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